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语言与思维训练

袁鸿林：关于幼儿的双语教学

发布时间：2009-11-5 0:00:00

算起来，我从事幼儿的双语教学，迄今已有六七年。先是从我女儿Angella开始，差不多同时还带了一批四五岁左右的孩子。有关那时的一些感识，2005年初，我写过一篇后来在网上被广泛转载的文章——《我教女儿学英语》，在北京《成长》杂志发表时，改名《英语，不只是英语》，意思是，通过早期双语的教育，有利于幼儿潜能的开发，所得到的自然不仅仅是一门外语的收获。语言与思维密切相关，以双语或多语种教学作为早期知识教育的核心，孩子们在思维的多样性、敏捷性与扩展、联系性上会有很大进步，并能激发出幼儿的各种潜能，对记忆、理解、表达、探索等能力有直接的培养提升，而且还能够通过改变大脑的结构，更能为幼儿的大脑“扩容”，从而获得超常的综合接受、学习、探索能力。

如果说女儿及同龄的那些孩子是第一批的话，那么目前所收四岁上下的另一批孩子就是第二批了。我总结关于第一批孩子的教法及过程中的经验教训，加以改进，尝试作为模式提出，并以我女儿的名字命名，称为“袁小逸模式”，希望在我而后的教学中能够复制和改善。现在，我就这个模式复制过程中涉及的一些想法与做法，向诸位汇报，期盼批评和讨论。

在我的教学中，特别强调以下诸方面的结合：

（1）口语与文本结合
（2）现代汉语与古汉语结合
（3）中文与英文结合
（4）基本教材与广泛阅读结合
（5）输入与输出结合
（6）课堂讲课与自学结合
（7）语言学习与各科学习结合

由于我着重从四岁前后开始教孩子，故一开始就强调（1）“口语与文本结合”。三岁以后的孩子，母语一般都得到明显的发展，但仍需要通过大量的朗读等感受来继续发展，而且应该转入或加大文本的学习。我通常先后采用《三字经》、《千字文》、《论语》来朗读、感受，从三字一句的文本读到长短句不一的散文。我主张读点经，甚至主张母语中文主要教习文言诗文，那是因为实际生活已提供了现代白话文的生活情景。我们读的这些文言经典，都是经过几百年、几千年的锤炼和筛选。在文言经典上有了基础，语言文字的根就扎实了，现代白话文就可启发孩子自己去学习，这样对培养孩子悟性和自学能力很有好处。

通常四岁前后的孩子，无论以前是否有文本学习的经历，由于处于重要的敏感期，都能通过大量集中识字，很快（几个月——方法好的话）进入阅读。这就是我讲的（2）“现代汉语与古汉语结合”。这个结合搞好了，对孩子而后的阅读、写作非常有益。我女儿在八岁前后写的文章，谈古论今，文笔已比较老练，接近成年人，以至很多人不太相信是出自一个九岁未到的孩子之手。能达到这个程度，主要是具有一定量的文言学习。顺便提一下，应当重视八岁前后孩子书面语言的提升，只要有足够的高质量输入，并引导打通输入输出，文笔可以得到很好的提升，这点显然与大脑发育到一定程度的物质性基础也有关系。

不过，大脑的发育，最好能有多种语言的刺激，并在多语种之间互相转换。要转换，就要随时进行语言之间的对比，这有利于母语的深入理解与运用。这就是我讲的（3）“中文与英文结合”（也可包括第二、第三外语）。英语这样的西语，在语音、语速、思维、结构上，与我们的母语中文有很大不同。差异越大，转换越难，却也越有训练价值。大脑能够运用不同思维和结构的语言，说明大脑的兼容性就强，各种功能就更强大。所以电脑的开发，兼容能力越来越强大，也越来越好用。一般来说，外语好的孩子，一定比其他孩子聪明，就是这个道理。

实际上，我比较愿意花较多的时间让孩子学英语。因为在国内，母语学习的条件相应要好过外语的学习。而真正要通过外语的学习，达到改变大脑的结构，学习的量就要较大才行。英国有个权威的教外国人英语的教学研究机构，积几十年之经验，提出4000小时的有效教学输入标准。这个指标是针对成人的，但我们教幼儿也可参照。我觉得，有必要让孩子在三四年的时间里达到这样的输入量，也就是说每天应有三小时左右这样的量才行，一年积累1000小时左右。较早地这样做，效果很好，能成为孩子的第二母语或接近这样的效果。

我对幼儿的教学，比较注重语音。认为中国人学英语，应当注意在最初阶段着力建立英语的语音形象。有了这个基础，语感很好，学起来轻松。缺乏这个基础，几乎一辈子学不好，至少学得很累，简直寸步难行，而且还是哑巴英语。我的做法是拿《新概念英语》这样的经典教材作为基本教材，第一、二册主要搞语音，来回地读，在读的过程中给孩子们纠正语音，传授语音技巧，并提升语速，当孩子们经过三四年的训练基本能学完1-3册，读起来就像个美国人。因为读得与美国人一样好、一样快，听与说自然也就没有多大问题了。在此过程的后半段，还须要求记忆。第一册太简单，不用专门记。但第二、三册的内容借助“图忆”方法，孩子们很快可以背诵。图忆方式，还可开发右脑，打通和强化左右脑的联系。当然，同时也要按排延伸读物，在精读的基础上，由孩子们自己泛读，自己去拓展。这就是我讲的（4）“基本教材与广泛阅读结合”。

我还想强调的是，在同上过程中，要充分重视（5）“输入与输出结合”。输入只是学习的一个方面，输入虽然是第一位的，但没有输出，效率就要低很多，输入输出打通，才能搞活学习，效果才会更好。有人将这种结合交给外教去解决，可我请不起外教，再说，一般的外教，我还不一定看得上眼。起码要超过我，才能够格来当孩子们的外教。有些外教凭着那张洋脸就以为一定能教学，我看未必，事实上很多不懂教育。很多外教看到孩子读错了，发音位置不对，也不纠正，认为中国人说英语就那样子。这样的外教只是花瓶，摆样子的。那么，怎样输出呢？首先，孩子们可以跟我互动；第二，可以让孩子们自己当老师。这第二条特别好，孩子们很有积极性，以为是在做游戏，作角色替换的游戏。去年起，媒体报道我女儿，侧重九岁私塾女孩在私塾当小老师，成了新闻，引起全国媒体关注。但其实，那只是一条“旧闻”，因为我女儿从五岁起就开始当老师了。最早是当我的助教，凡需要领读时，女儿就抢着领读，渐渐地，她学会了示范、纠错和讲解，俨然一个有模有样的小老师。七岁时，她已独自在网上定期教一个初中生的英语达半年之久。通过当老师，她学到了很多有价值的东西。英文如此，中文也相同，她会教文言和写作，恐怕还不比有的学校老师差。

我觉得教幼儿也要注意“有所教，有所不教；教，是为了不教。教，是为了能让他们自己来教。”因此，强调（6）“课堂讲课与自学结合”。教了文言，就不教、或少教白话。教了英语，会了英文自然字母拼读法，借助西文拼读原则的汉语拼音，孩子就能自己悟通，当然就不用再教了。会了汉语拼音，就让孩子上电脑，用拼音软件写作。要养成孩子自学的习惯，从幼时开始是很重要的。搞“跳跃式教学”，留点空间给孩子自学，让孩子自我建构，应该是聪明的教法。这种自我建构能力是需要从幼时开始、长期培养发展的。

以前，我在教英语时就注意输入各科知识。现在，我要求女儿自己运用英语来学习各科知识，让她用英语教材在私塾里教科学，以后还要拓展到其他学科。国内学英语都把英语弱智化，从英语本身得不到语言之外的知识，这是不对的。幼儿学英语，本身就应有补充知识的功能，往后更有高级工具的作用。学语言是为了使用，也只有在使用中才能真正学好语言。我女儿现在应一个出版社的约稿，在写一本书，讲她自己的私塾经历和感受，以后我还希望她自己把书翻成英语，与国外的朋友交流。这就是我要讲的（7）“语言学习与各科学习结合”。

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“袁小逸模式家长群”QQ群号：37552282。此群系专为我处全日制学生家长群体服务的。请以上家长加入，以便及时交流相关信息，群内所有讨论请勿外传。加入时，请将孩子的中文或英文名含在网名中，或作说明，否则会被拒绝。

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袁老师您好：听您的早教内容，我很激动，因为我对早教很感兴趣，并且也读过有关方面的内容，关于婴幼儿的潜力开发也是早就有所认识，通过读一些气功书对人的潜能有一点点认识，只是不够详细。像《卡尔维特的教育》《哈佛女孩刘亦婷》也都读过，很想向您学习更多内容。我是一名高中物理教师，现在在北京，我怀孕七个月了，也很想针对自己的孩子在这方面能有所发展，我该怎么学习，您能推荐几本书吗？明年很想去江西向您面对面求教。

师丽会的留言

谢谢王芳！我们最需要老师，请与我QQ联络。

袁鸿林的留言

袁老师：　　您好！两年前就听说过您与小逸的事迹，甚是钦佩！　　我是一个普通的女性，现在一国营企业供职.有一小女,现一岁十个月.本人一直想致力于幼教事业,尤其是尝试一下幼教潜力教育,更想对自己的孩子给予一个好的培养机会.因此冒昧的问您一下,贵处明年需要老师么(我专科是旅游管理.本科是英语,但是成人全脱产的,英语不是我的强项,我认为我更喜好历史和地理一些.)?同时,也想一并把孩子放于您处培养,实乃万幸. 本人有很强的耐心和责任心.渴望有机会向您讨教! 百忙之中打扰,抱歉! 倘有这样的机会,烦请邮箱中告之.谢谢! 遥祝：平安夜快乐！圣诞快乐！王芳 2009.12.24

王芳的留言

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