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关于杜曼闪卡的改善，一个很好的思路，就是贴近孩子的生活，或者说增加孩子的可感知性。
比如说，杜曼著名的圆点卡，圆点代表什么？一个物体？——太抽象。
不如将它画成一条小虫，经过电脑化，甚至是一条蠕动的小虫，这样就具象了。
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从杜曼到七田真，有一个很重要的发展，就是深入认识右脑的巨大空间和功能。
七田真用闪卡的形式，让孩子记住一千张图片。
而这一千张图片，又可成为一种巨大的记忆工具（标钉），从而挂钩记忆更多有价值的图像文本内容。
摄像式高速反映，加上深刻和庞大的记忆库，输入输出，快速调用。
人脑的电脑化——奇迹就出现了。
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我很欣赏、赞许成都尚老师的创举性努力。
他在杜曼、七田真的基础上，不仅有不少独特的见解、技术性的推进，
而且还进而提出，那一千张图片，本应该源自孩子自身的生活感受。
他提倡孩子去野外感受大自然、并组织孩子群体性外出活动。
把孩子的各种感受、喜怒哀乐、七情六欲、千变万化的自然情景——一切重要的片段，
都联系起来用相机逐一记录，与孩子反复回味、筛选，
然后精美制作，再配上中外文字和背景音乐，制成闪卡。
这样的闪卡，含有了亲情、友情、自我、大千世界、感受、认知、记忆、联想……
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尚老师的努力，我认为，是在这个领域内，具有国际前沿的性质。
他很低调，很少谈论，又谢绝媒体，
然而这在大陆，在这个特殊的天地，确实是具有里程碑性质的。
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有一位可敬的尊长前辈善意的批评：
尚老师的低调，实际上把自己“边缘化”了。
这么好的东西，应该拿出来造福我们的子孙后代。
诚哉斯言！
附：与网友的有关讨论
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用条件反射训练动物，以及用类似方法训练人脑，结果会大异，为什么？
按我的理解，恐怕人脑的结构、功能与动物大异，是一个重要原因。
有人称右脑为祖先脑，储有各种有价值的遗传信息和能力。
对婴幼儿的闪卡训练，追求的是激活右脑功能；特别是在三岁前，是激活右脑各种潜能最佳期。
比如说高速扫读功能即是一例。
闪卡的高速训练是十分有效的方式，只要在有经验的专家辅导下，成功率高至50%以上。
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这确实是危言耸听，问题就在于片面地认为，闪卡会扼杀天性。
但我看到的一些孩子照样天性犹存，却通过闪卡又获得了很好的学习技能。
两者是可以并存的。如何使两者并存，避免各种副作用或弊病，这就是我们应当研究和实践的教育艺术。
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记得以前，有人一谈到幼儿学习，就一定认为那肯定是“头悬樑，锥刺股”，苦不堪言。
他们将学习与快乐绝对地对立起来，然而，我们的实践证明，学习与快乐是可以并行不悖的。
现在很多人仍无知或偏见地认为，潜能开发与常态学习是难以融为一体的。
然而，他们又错了，潜能开发同样可以做到人性化；
只要引导适当，潜能开发完全可以提升或补充常态学习不足之处。
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是啊，既然这个东西那么好，为啥没成主流？
从自有历史来看，任何最好的东西，从来就不是主流的；一旦某样好东西成了主流；也就意味着另一样非主流的东西会比它更好。
杜曼也曾说过，对教育上的革命来说，最大的障碍，便是既有的观念。
人们看惯了，小孩都是先说话后认字，现在杜曼却将小孩变成先认字后说话，于是大部分人便说他是妖怪。
吴承恩如活到现在，再来写《西游记》，也说不准会将杜曼写成某个洞的妖怪。
除了观念还有成本的问题。
在日本，接受七田真的那五六百家幼儿园、学校，其收费一定是高于普通的学校。
因此，迄今还属于精英教育的范围。
在我国，也只存于双高（高收入与高知）的圈子内。
第三，因为难度或技术要求较高，通常需要专家进行指导。
实际上，真正具有这方面能力的指导者，通常需要培训；
而这方面很好的专家，只能是少之又少。
也有家长自发进行，但由于技术难度的原因，便出现了不少偏差与低效。
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杜曼、七田真，也许很多人还难以理解，
也许会有更多人还颇有反感。
但他们在脑科学与教育的关系上，
显然是将载入史册的先行研究者。
1981年，美科学家罗杰*斯佩利因右脑研究而获诺贝尔奖，
美国首创“脑的十年”（1900-2000）。
1996年，日本启动20年的“脑科学时代”，
继之，2003年，又开始“脑科学与教育”研究项目，
目前，在日本，右脑教育趋向全民普及。
教育的发展，显然已与对大脑的深入认识与积极干预相联系，
谈论这个话题，竟然在以教育为主题的《成长》网上遭到谩骂、围攻与被封id，
我只能说，这实在是中国的悲哀与《成长》网的悲哀。
——让这个帖子做个历史的见证。